Éducation et Apprentissage de la petite enfance

C.1.8.A.1
Reconnaître les caractéristiques de mouvements qui font appel à des habiletés motrices déterminées (p. ex. le maintien de l'équilibre dans la position d'attente) et qui sont exécutés, notamment dans les jeux ou les sports où les adversaires sont séparés par un filet, les jeux ou les sports qui se jouent contre un mur ainsi que les jeux ou les sports de précision.

C.1.8.B.1
Décrire les effets de divers jeux et de diverses autres formes d'activité physique sur la condition physique et le développement moteur (p. ex. l'aérobique développe la coordination et le fastball, le golf et le hockey développent la coordination œil-main lors de la frappe d'un objet).

C.1.8.B.2
Énoncer les principes biomécaniques (p. ex. centre de gravité et alignement des parties du corps) qui sont importants pour éviter les blessures lors des activités consistant à soulever et à transporter des objets (c.-à.-d. fléchir les genoux, tenir l'objet près de son corps, éviter les torsions, tenir la tête normalement).

C.1.8.B.3a
Analyser, au moyen des concepts relatifs à la motricité, des tâches effectuées dans divers jeux ou sports qui se jouent avec un filet ou contre un mur (p. ex. la conscience du corps dans la position d'attente pour recevoir le service au badminton) et dans divers jeux ou sports de précision (p. ex. les qualités de l'effort dans l'élan arrière et l'action des poignets pour imprimer l'effet de rotation extérieur au curling).

C.1.8.C.1
Justifier les règles et les adaptations des règles par des raisons liées à la sécurité et aux facteurs de risque (p. ex. limiter la surface de jeu pour éviter les contacts avec d'autres joueurs, avec l'équipement ou avec les murs) dans des jeux et des sports déterminés.

C.1.8.C.2
Manifester une bonne compréhension des termes spécifiques à des jeux ou des sports déterminés, y compris des jeux et des sports qui se jouent avec un filet ou contre un mur (p. ex. volleyball, badminton et handball) et des jeux ou des sports de précision (p. ex. tir à l'arc et curling).

C.1.8.C.3
Décrire des stratégies employées couramment dans divers jeux ou sports, y compris des jeux ou des sports qui se pratiquent avec un filet ou contre un mur et des jeux de précision (p. ex. se placer pour recevoir le service, donner de la vitesse au projectile et le contrôler).

C.1.8.C.4
Définir et repasser les attentes concernant le comportement individuel et collectif (c.-à.-d. le respect des principes éthiques) lors de la participation à des sports ou à d'autres formes d'activité physique.

H.1.8.A.1
Employer des combinaisons d'habiletés de locomotion, de manipulation et d'équilibre (p. ex. se déplacer et adopter la position d'attente, puis faire contact avec le ballon au volleyball) en appliquant des principes de mécanique (p. ex. force, mouvement et équilibre) pour optimiser l'efficacité de ses mouvements.

H.1.8.A.2
Exécuter des combinaisons de mouvements de manipulation (p. ex. dribler puis tirer ou lancer en l'air puis attraper) en appliquant les principes de mécanique nécessaires (p. ex. la durée de l'envol croît en fonction de la hauteur et de l'angle de tir) en vue de contrôler le projectile le mieux possible.

H.1.8.A.3

H.1.8.B.1
Réaliser des tâches qui font appel à des habiletés motrices déterminées ou spécifiques (p. ex. faire rouler et frapper du coup droit et du revers) dans une variété de jeux ou de sports qui se jouent individuellement ou à deux (simple/double), y compris des jeux ou des sports de précision (p. ex. golf miniature et quilles) et des jeux ou des sports qui se jouent avec un filet ou contre un mur (p. ex. tennis de table).

H.8.B.2
Réaliser des tâches qui font appel à des habiletés motrices déterminées ou spécifiques dans une variété d'activités physiques, y compris des jeux ou des sports de précision (p. ex. curling) et ceux qui se jouent avec un filet ou contre un mur (p. ex. volleyball).

H.1.8.B.3
Contribuer à l'organisation et l'administration (p. ex. horaires, formation des équipes, règles, préparation des plateaux, enlèvement de l'équipement, consignation des résultats, promotion et annonces) d'un tournoi (p. ex. poule, tournoi pyramidal, tournoi à double consolation).

H.1.8.C.1

H.1.8.D.1

H.1.8.D.2

C.2.8.A.1
Nommer les déterminants de la condition physique (p. ex. efficacité du système de transport de l'oxygène, endurance et force musculaire, posture et placement du bassin, pourcentage de graisse corporelle et capacité de relâchement et de relaxation) et justifier l'importance qu'il faut leur accorder dans un plan équilibré de conditionnement physique.

C.2.8.C.1a
Nommer certains groupes musculaires et certains muscles en particulier (c.-à.-d. biceps, triceps, pectoraux, abdominaux, quadriceps, deltoïdes, trapèze, grand dorsal, ischio-jambiers, psoa-siliaque), ainsi que leur fonction principale (c.-à.-d. flexion, extension, abduction, adduction, rotation) et l'articulation qu'ils mobilisent (p. ex. genou, coude et hanche).

C.2.8.C.1b
Expliquer les effets sur les muscles de l'exercice en dose raisonnable (c.-à.-d. augmentation de la taille et de la force des muscles, des ligaments et des tendons; développement des capillaires sanguins dans les muscles; hypertrophie) ou excessive (c.-à.-d. fatigue, blessure et douleur musculaire).

C.2.8.C.2
Décrire des façons d'appliquer le principe F.I.T.T. (c.-à.-d. la fréquence, l'intensité, la durée [temps] et le type des efforts physiques) pour améliorer les déterminants de la condition physique (p. ex. efficacité du système de transport de l'oxygène, endurance et force musculaire, posture et placement du bassin, pourcentage de graisse corporelle et capacité de relâchement et de relaxation).

C.2.8.C.3
Décrire les trois étapes (c.-à.-d. générale, particulière et spécifique) d'un échauffement en vue d'une activité donnée et donner des exemples concrets de ces étapes (p. ex. un échauffement pour le soccer pourrait comprendre de la course à pied lente, des exercices d'étirement spécifiques et des exercices de drible et de passe).

C.2.8.C.4

H.2.8.A.1a
Participer à des activités de conditionnement physique qui illustrent le principe FITT et qui contribuent à atteindre ses objectifs personnels en matière de condition physique et de santé.

H.2.8.A.1b
Soutenir un effort continu pendant une certaine durée en tenant compte de son rythme cardiaque dans une zone cible

H.2.8.A.2
Déterminer sa propre zone cible de rythme cardiaque par des méthodes simples (p. ex. la formule de Karvonen ou un logiciel).

H.2.8.A.3a
Évaluer une ou plusieurs capacités (c.-à.-d. endurance organique, endurance musculaire, force musculaire et flexibilité) liées aux déterminants de la condition physique.

H.2.8.A.3b

C.3.8.A.1
Déterminer des règles et des modalités de sécurité relatives à des formes déterminées d'activité physique, y compris des jeux qui se jouent avec un filet ou contre un mur et des jeux de précision (p. ex. ne pas entrer sur un terrain de sport de raquette pendant qu'une partie s'y déroule; aller chercher le poids ou le disque uniquement lorsque le signal est donné au groupe).

C.3.8.A.2
Décrire les risques relatifs aux activités contre-indiquées (p. ex. flexions complètes des genoux, redressements assis avec les jambes tendues, rotations complètes du cou) et proposer des solutions de rechange sécuritaires.

C.3.8.A.3

C.3.8.A.4

C.3.8.A.5a
Cerner les dangers inhérents à des formes déterminées d'activité physique pratiquées hors du milieu habituel (p. ex. escalade sur un mur, patinage à roues alignées, ski alpin, activités sur glace).

C.3.8.A.5b
Déterminer les lieux et les occasions idéales pour faire de la bicyclette et pour pratiquer d'autres activités similaires hors du milieu scolaire (p. ex. patinage à roulettes, planche à roulettes, promenades à pied).

C.3.8.B.1
Évaluer l'efficacité des lois et des politiques destinées à assurer la sécurité publique (p. ex. âge minimal pour l'obtention d'un permis de conduire, législation sur la conduite en état d'ébriété et sur la conduite des embarcations de plaisance, mécanismes de protection contre la violence familiale, syndrome du nourrisson secoué, dispositions contre le vandalisme).

C.3.8.B.3
Indiquer les sources courantes de blessures ou de troubles médicaux (c.-à.-d. entorses, étirements, fractures, saignements, crampes, état de choc) et les règles élémentaires à suivre pour les premiers soins (c.-à.-d. obtenir l'aide d'un adulte, laisser la victime se reposer, appliquer de la glace et de la pression, élever le membre blessé, éviter de toucher les fluides corporels).

C.3.8.B.4
Obtenir de l'information fiable sur la santé ainsi que les produits et les services qui sont offerts dans son milieu et qui sont destinés à favoriser la santé (p. ex. médecins; infirmières hygiénistes; organismes et associations de lutte contre le cancer, les maladies coronariennes, les maladies du rein ou l'alcoolisme; organismes de défense des droits des jeunes; lignes téléphoniques d'assistance, programmes d'orientation et de consultation offerts en milieu scolaire ou ailleurs, éducation sexuelle; centres de l'amitié, protecteur du citoyen, Internet).

H.3.8.A.1

C.4.8.A.1
Décrire les effets des stéréotypes basés sur diverses variables (p. ex. sexe, âge, race, rôles, images véhiculées par les médias, morphologie, orientation sexuelle, source de revenu) ainsi que des manières (p. ex. établir ou modifier les normes auxquelles on adhère soi-même ou auxquelles adhère le groupe) de favoriser sa propre acceptation et l'acceptation des autres au sein d'un groupe.

C.4.8.A.2a
Élaborer des stratégies (p. ex. tenir un journal, se trouver un ami pour s'entraîner) et des critères (p. ex. réaliste, possible, mesurable, dans les délais prévus) d'autorégulation applicables à l'établissement et la poursuite d'objectifs individuels et collectifs.

C.4.8.A.2b
Analyser les mécanismes par lesquels certains facteurs (p. ex. famille, pairs, croyances propres à une culture, connaissances, qualités personnelles, aménagement de l'emploi du temps, degré de motivation, degré de difficulté, assistance externe) influent sur la planification et l'établissement d'objectifs.

C.4.8.A.3
Décrire les facteurs qui agissent sur les membres d'un groupe (p. ex. estime de soi, champs d'intérêt, opinions, capacités, habiletés interpersonnelles) et qui influent sur les décisions et sur la résolution de problèmes dans un contexte collectif.

C.4.8.B.1a
Décrire des comportements qui dénotent le sens des responsabilités sociales et le respect de la diversité (p. ex. respecter les officiels et les autres joueurs dans un match, inviter les autres à jouer, serrer la main de ses adversaires, aider ceux qui éprouvent des difficultés) dans divers contextes (p. ex. sports, autres formes d'activité physique, salle de classe).

C.4.8.B.1b
Décrire en détail son rôle et ses responsabilités lors de diverses activités physiques ou sociales en ce qui concerne l'intégration de tous et la diversité culturelle dans les communautés.

C.4.8.B.2a
Donner des exemples de comportements marquant l'affirmation de soi (p. ex. refuser ce qui met mal à l'aise, aller chercher ceux qui sont laissés de côté par d'autres) qui permettent de résister aux influences négatives de ses pairs.

C.4.8.B.2b
Indiquer les rôles et les obligations de chacun (p. ex. être loyal, respecter ses engagements, aider les autres, les respecter, agir en chef de file) pour tisser des liens positifs avec les autres (p. ex. entre amis, au sein de la famille, dans une équipe sportive, un orchestre ou une chorale).

C.4.8.C.1a
Indiquer comment lui (p. ex. en acceptant ses sentiments), ses pairs (p. ex. en écoutant dans le but d'aider) et sa communauté (p. ex. en fournissant au besoin les ressources nécessaires à ceux qui ont besoin d'aide) peuvent contribuer à la santé et au bien-être des gens.

C.4.8.C.1b
Indiquer les étapes que l'on traverse à la suite de la perte d'un être cher (p. ex. refus, colère, compromis, tristesse, dépression, acceptation) de manière à pouvoir comprendre les émotions qui se succèdent, s'aider soi-même et soutenir les autres.

C.4.8.C.2
Expliquer comment le stress peut avoir des effets positifs ou négatifs (p. ex. combat ou fuite, productivité, maladie).

C.4.8.C.3
Décrire les effets du stress (p. ex. augmentation de la tension artérielle et du rythme cardiaque, douleurs musculaires, nausée) et de la relaxation (p. ex. diminution de la tension artérielle et du rythme cardiaque) sur les systèmes du corps humain (p. ex. système digestif, cardiovasculaire, endocrinien).

C.4.8.C.4a
Énumérer des stratégies saines (p. ex. rechercher l'aide des autres, notamment des organismes communautaires, pratiquer l'autopersuasion de façon positive, faire de l'exercice) et malsaines (p. ex. fumer, consommer trop d'alcool, s'isoler, se battre) pour supporter le stress ou l'anxiété.

H.4.8.A.1
Élaborer, mettre en œuvre, autoévaluer et rectifier un plan, au moyen de critères de vie saine et active déterminés à l'avance, en vue d'atteindre un objectif personnel ou collectif (p. ex. faire de l'activité physique quotidiennement, adopter un comportement compatible avec un mode de vie sain, adopter un certain comportement social, atteindre un objectif relatif aux études).

H.4.8.A.2
Appliquer le processus de prise de décisions ou de résolution de problèmes pour prendre des décisions collectives dans diverses situations typiques (p. ex. planifier une activité pour la classe, résoudre un problème d'ordre social, prendre une décision dans le contexte d'une réunion tenue en bonne et due forme).

H.4.8.A.3
Employer les habiletés interpersonnelles (c.-à.-d. communiquer efficacement, coopérer ou collaborer, respecter les autres, prendre ses responsabilités) qui favorisent le franc-jeu et le travail d'équipe.

H.4.8.A.5
Appliquer des stratégies de gestion du stress (p. ex. relaxation progressive, respiration profonde, imagerie mentale dirigée, concentration sur l'essentiel, autopersuasion, conversation avec d'autres personnes, humour) à des situations typiques de nature stressante (p. ex. éprouver de la colère ou de la tristesse, subir une défaite ou encore la perte d'un être cher, vivre les changements associés à la puberté, être malade, endurer la destruction causée par une catastrophe environnementale).

C.5.8.A.1
Indiquer des habitudes positives et négatives sur le plan de la santé, pour lui ou pour les autres (p. ex. faire de l'activité physique régulièrement, prendre soin de sa peau, suivre les règles d'hygiène dentaire et les autres règles d'hygiène, se reposer, prendre soin des autres, manipuler et partager la nourriture avec précaution, faire usage du tabac).

C.5.8.A.2
Décrire les effets de certaines habitudes (p. ex. le degré d'activité physique, les habitudes alimentaires, le tabagisme, la consommation d'alcool, le repos, l'hygiène personnelle, la gestion du stress) sur les systèmes du corps humain (p. ex. favoriser ou prévenir les maladies coronariennes, le diabète, l'hypertension, le cancer, l'ostéoporose, l'obésité, et la dépression).

C.5.8.B.1
Classer diverses formes d'activité physique selon leur intensité (c.-à.-d. vigoureuse, modérée et légère) et leurs bienfaits éventuels (c.-à.-d. santé, condition physique, divertissement, performance sportive).

C.5.8.B.2
Indiquer diverses manières de faire plus d'activité physique dans la vie quotidienne tout en contribuant au développement durable (p. ex. emprunter les escaliers ou se rendre à l'école à pied ou à bicyclette, ce qui ménage l'environnement et favorise la santé de tous.

C.5.8.B.3
Cerner l'impact des technologies de l'information sur la santé des gens (p. ex. évolution des appareils et des instruments de mesure pour le conditionnement physique personnel, réduction du degré d'activité physique en raison de l'utilisation prolongée d'instruments technologiques et de machines, effet des messages diffusés par les médias sur l'image qu'ont les gens de leur corps).

C.5.8.C.1a
Évaluer l'information qui est diffusée relativement au poids corporel et à l'image du corps.

C.5.8.C.1b
Expliquer l'incidence de certains facteurs (c.-à.-d. alimentation, activité physique, influence des médias, image du corps) sur la croissance et le développement au cours de l'adolescence.

C.5.8.C.2
Appliquer les principes de la nutrition sportive à diverses formes d'activité physique.

H.5.8.A.1
Appliquer ses habiletés de gestion personnelle et ses habiletés sociales (p. ex. établissement d'objectifs, prise de décisions et résolution de problèmes) dans des situations types liées aux pratiques d'hygiène personnelle (p. ex. heures de sommeil, propreté, habitudes alimentaires, degré d'activité physique).

H.5.8.A.2
Employer des stratégies de résolution de problèmes pour surmonter les obstacles qui l'empêchent de faire de l'activité physique chaque jour.

H.5.8.A.3a
Élaborer un plan personnel prévoyant chaque jour des pratiques saines (p. ex. activité physique, choix d'aliments sains, esprit positif) en vue de se maintenir en bonne santé.

H.5.8.A.3b
Mettre en œuvre et évaluer un plan visant à s'alimenter sainement et à faire suffisamment d'activité physique.