Lire le continuum, axe vertical – cinq grandes idées - La littératie avec les TIC | Éducation et Apprentissage de la petite enfance Manitoba

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Comprendre le continuum

Axe vertical – cinq grandes idées

Le Continuum de développement de la littératie avec les TIC repose sur cinq grandes idées qui sont exposées sur son axe vertical :

La première grande idée du continuum, soit Poser des questions et planifier, décrit l’apprenant qui :

Colonne 1 : se rappelle et consigne des connaissances antérieures; formule des questions en lien avec le sujet; suit un plan par étapes donné pour recueillir des informations en vue d’entreprendre un processus d’apprentissage par enquête.
Colonne 2 : formule des questions simples; fait des prédictions; adapte ou élabore un plan en collaboration pour recueillir des informations en vue d’entreprendre un processus d’enquête.
Colonne 3 : cerne les renseignements dont il a besoin; formule des questions complexes; élabore son propre plan pour recueillir des informations en vue d’entreprendre un processus d’apprentissage par enquête.
Colonne 4 : évalue ses questions et les modifie au besoin au cours du processus d’apprentissage par enquête.

La deuxième grande idée du Continuum, soit Rassembler et comprendre, décrit l’apprenant qui :

Colonne 1 : repère et recueille des informations provenant de sources électroniques et médiatiques; nomme ses sources d’information; cerne les informations pertinentes tirées des sources; consigne des données et prend des notes; trie les informations recueillies à l’aide d’un modèle d’organisateur donné.
Colonne 2 : recueille des informations provenant de multiples sources électroniques et médiatiques (qui lui ont été indiquées ou qu’il a lui-même sélectionnées); détermine si l’information est suffisante ou appropriée en fonction de l’objet de son travail et du public ciblé; organise les informations recueillies à l’aide de stratégies élaborées en collaboration.
Colonne 3 : recueille des informations au moyen de diverses stratégies (p. ex. : bases de données en ligne, recherches spécialisées); évalue la pertinence, l’exactitude, l’actualité et la validité des informations et des sources; organise et classe les informations à l’aide de stratégies élaborées par lui-même.
Colonne 4 : évalue l’efficacité de différentes stratégies utilisées pour recueillir des informations; évalue les informations et les sources pour en déterminer le contexte, le point de vue, l’objectivité ou le motif; évalue l’efficacité de différentes stratégies utilisées pour organiser des informations.

La troisième grande idée du continuum, soit Produire et démontrer sa compréhension, décrit l’apprenant qui :

Colonne 1 : rédige un texte, enregistre des sons, dessine des images, prépare un graphique de données ou réalise une vidéo à partir d’une discussion tenue en classe et d’une modélisation faite par l’enseignant; utilise des critères précis pour produire ses travaux; utilise un format de présentation donné pour démontrer son apprentissage; modifie son travail à la lumière des commentaires reçus de son enseignant ou de ses pairs.
Colonne 2 : participe à l’établissement de critères; réalise et corrige son travail en fonction de critères préétablis; fait un choix parmi divers formats de présentation donnés pour démontrer son apprentissage; autoévalue son travail afin de le modifier.
Colonne 3 : établit lui-même des critères pertinents; modifie ou combine des formats de présentation donnés pour démontrer son apprentissage; sollicite les commentaires d’un public cible plus vaste afin d’améliorer son travail.
Colonne 4 : évalue et révise au besoin les critères; produit un travail à l’aide d’un format de présentation créé par lui-même pour démontrer son apprentissage; évalue et revoit son travail pour dépasser les critères établis; met en application son apprentissage dans des situations authentiques et réelles.

La quatrième grande idée du continuum, soit Communiquer, décrit l’apprenant qui :

Colonne 1 : partage des informations, des idées ou des travaux avec un public déterminé par l’enseignant sans solliciter activement de commentaires.
Colonne 2 : partage des informations, des idées ou un travail avec un public cible déterminé en collaboration avec l’enseignant en sollicitant des commentaires descriptifs.
Colonne 3 : sélectionne de façon autonome le public approprié et adapte son message (et son travail) à la lumière d’une autoévaluation et des commentaires descriptifs reçus.
Colonne 4 : cherche à établir des liens avec un public cible plus vaste afin d’améliorer ou de renforcer sa compréhension; partage des informations, des idées ou un travail à plusieurs reprises, s’il y a lieu, pour obtenir des commentaires additionnels et apporter d’autres modifications.

La cinquième grande idée du continuum, soit Réfléchir, décrit l’apprenant qui :

Colonne 1 : participe aux conversations dirigées par l’enseignant (rencontres) afin de réfléchir à son propre apprentissage ainsi qu’au processus d’apprentissage.
Colonne 2 : réfléchit de façon autonome à son propre apprentissage ainsi qu’au processus d’apprentissage.
Colonne 3 : assure lui-même le suivi de ses objectifs d’apprentissage; affermit ses observations pour formuler de nouvelles questions qui serviront à pousser plus loin le processus d’apprentissage par enquête; élabore des stratégies pour améliorer son propre apprentissage ainsi que le processus d’apprentissage.