Éducation et Apprentissage de la petite enfance

La pensée créative en mathématiques comprend l’adoption d’un mode de pensée flexible, la curiosité, la prise de risques et l’établissement de liens avec les connaissances antérieures chez les élèves afin d’arriver à des solutions novatrices à divers problèmes et situations mathématiques en les envisageant sous un nouvel angle ou en formulant de nouvelles hypothèses.

• • Les élèves adhèrent à un environnement d’apprentissage qui se déroule dans un climat de confiance et de respect, qui les encourage à faire des choix, à prendre des risques, à avoir une pensée flexible, leur permettant ainsi de prendre des décisions et de passer à l’action.
  • Les élèves s’interrogent, posent des questions et contemplent différentes idées et concepts mathématiques.
  • Les élèves résolvent des problèmes et des situations mathématiques en utilisant différentes façons d’arriver à des solutions novatrices.
  • Les élèves enrichissent et peaufinent leur raisonnement en considérant les idées des autres.
  • Les élèves formulent, ajustent et peaufinent leurs plans pour résoudre des problèmes et situations mathématiques en les envisageant sous un nouvel angle.
  • Les élèves valident et adaptent leurs plans, leurs idées, leurs stratégies ou leurs solutions pour résoudre des problèmes et situations mathématiques tout en persévérant à travers les obstacles afin de s’améliorer.
  • Les élèves recherchent et utilisent les rétroactions des autres pour développer et consolider leur compréhension conceptuelle, approfondir leur raisonnement et réfléchir à leurs démarches de résolution de problèmes et de situations mathématiques.

La citoyenneté en mathématiques comprend le développement d’une littératie mathématique permettant l’application d’idées et de concepts mathématiques dans divers contextes de la vie quotidienne, éveillant ainsi la curiosité des élèves en ce qui concerne leur rôle de citoyens capables de contribuer activement à la société, de réfléchir de manière critique sur le monde, de prendre des décisions éclairées et de générer des solutions à un enjeu en tenant compte de diverses perspectives.

• • Les élèves utilisent les mathématiques comme moyen pour développer leur compréhension d’un éventail d’enjeux sociaux, culturels, économiques et politiques et pour nourrir leur réflexion sur ces enjeux.
  • Les élèves mobilisent leurs connaissances et habiletés mathématiques pour analyser et comprendre des enjeux liés à la discrimination, à l’équité et aux droits de la personne en menant des enquêtes ou en proposant des solutions à une variété de problèmes ou situations mathématiques portant sur ces enjeux.
  • Les élèves mobilisent leurs connaissances et habiletés mathématiques pour explorer, analyser et comprendre l’impact de l’interdépendance de soi, des autres et du monde naturel en menant des enquêtes ou en proposant des solutions à une variété de problèmes et situations mathématiques portant sur cet enjeu.
  • Les élèves démontrent de l’intérêt envers les différentes façons d’aborder les mathématiques, les différents points de vue, les expériences et les visions du monde des autres personnes pour mieux comprendre et résoudre des problèmes et des situations mathématiques.
  • Les élèves font preuve d’empathie envers les idées qui sont différentes des leurs et les solutions à un problème ou une situation mathématique proposée par les autres.
  • Les élèves interagissent et apprennent avec les autres en personne ou en ligne de manière sécuritaire, respectueuse et inclusive en accueillant et valorisant divers points de vue et en tenant compte d’un éventail d’idées et de perspectives lorsqu’ils contribuent à des échanges mathématiques.
  • Les élèves réalisent que leurs connaissances et habiletés mathématiques serviront non seulement à améliorer leur qualité de vie, mais aussi à améliorer celle des autres.
  • Les élèves prennent part à des enquêtes mathématiques signifiantes, individuellement ou de façon collaborative, au cours desquelles ils posent ou se posent des questions pour arriver à des solutions équitables et prendre des décisions éthiques.
  • Les élèves apprécient comment les mathématiques peuvent être utilisées pour prendre et justifier des décisions éthiques qui conduisent à des actions responsables et durables qui les concernent eux-mêmes, leur communauté et le monde.

La connaissance de soi en mathématiques comprend la croyance des élèves en leur capacité à aborder et accomplir des tâches, à résoudre des problèmes et des situations mathématiques et à persévérer devant les défis auxquels ils font face en mathématiques. Elle comprend aussi la capacité des élèves à s’engager de façon positive dans des pratiques réflexives sur leurs apprentissages afin de se fixer des buts pour s’améliorer.

• • Les élèves croient en leur capacité à apprendre et à comprendre le monde des mathématiques et son impact sur leur quotidien.
  • Les élèves reconnaissent les éléments qui façonnent leur identité comme élève des mathématiques et se considèrent comme des mathématiciens.
  • Les élèves s’accordent le temps dont ils ont besoin et mettent en oeuvre des stratégies qui favorisent une mentalité de croissance afin de développer une relation positive avec les mathématiques.
  • Les élèves envisagent la réflexion sur leurs propres décisions, les efforts qu’ils déploient, les expériences qu’ils vivent et les rétroactions des autres comme une opportunité d’apprentissage leur permettant d’améliorer leurs connaissances et leurs habiletés en mathématiques.
  • Les élèves réfléchissent à leur apprentissage des mathématiques pour se fixer des buts et prendre des décisions éclairées qui ont un impact sur leur bien-être.
  • Les élèves croient que leur capacité d’apprendre, leurs talents et leurs habiletés en mathématiques continueront de s’améliorer tout au long de la vie grâce à leur travail acharné, leur persévérance et leurs efforts.
  • Les élèves sont prêts à prendre des risques, à demander de l’aide et à persévérer malgré les obstacles.
  • Les élèves démontrent la capacité d’apporter des changements et de s’adapter à de nouveaux contextes mathématiques en sachant qu’ils apprendront de leurs erreurs et qu’ils pourront s’appuyer sur leurs forces personnelles.
  • Les élèves développent leur autonomie, valorisent leur voix et s’engagent à jouer leur rôle pour devenir des élèves de mathématiques tout au long de leur vie.

La collaboration en mathématiques comprend l’adhérence à une culture d’échanges d’idées et de points de vue chez les élèves afin de s’améliorer à la fois collectivement et individuellement et d’apprendre des autres et avec les autres pour développer et appliquer de nouvelles idées en mathématiques.

• • Les élèves collaborent avec les autres, valorisent divers points de vue et tiennent compte d’un éventail d’idées et de perspectives lorsqu’ils contribuent à des échanges mathématiques.
  • Les élèves participent activement et pleinement à l’apprentissage en échangeant des réflexions et des stratégies avec d’autres pour valider ou approfondir leur compréhension des idées mathématiques et expriment respectueusement leurs opinions, idées et conjectures.
  • Les élèves valorisent les contributions des autres donnant ainsi la place à une différence de point de vue qui alimentera les échanges mathématiques.
  • Les élèves adoptent une attitude d’écoute active, se posent des questions par rapport à leur schème de pensée mathématique et posent des questions aux autres pour approfondir leur compréhension des concepts et idées mathématiques et celle des autres.
  • Les élèves démontrent une volonté de faire des compromis et de changer d’avis face à des arguments convaincants lors d’échanges mathématiques.
  • Les élèves coconstruisent leur compréhension des concepts et idées mathématiques avec les autres afin de leur donner un sens.
  • Les élèves soutiennent les autres et assument la responsabilité de leurs rôles tout au long du processus d’apprentissage et dans l’exécution de tâches mathématiques.

La communication en mathématiques comprend la capacité des élèves à échanger leurs idées, leur raisonnement et leurs solutions mathématiques de diverses façons notamment, de façon orale, écrite, concrète, imagée et symbolique dans divers contextes. Elle permet aux élèves de clarifier et de valider leurs idées et leur raisonnement, ainsi que de remettre en question leurs attitudes et leurs croyances à l’égard des mathématiques.

• • Les élèves expriment leurs idées mathématiques et leurs émotions à l’égard des mathématiques en tenant compte des indices non verbaux de leur interlocuteur et en ajustant leurs propos selon le contexte.
  • Les élèves présentent leurs idées mathématiques de façon visuelle, orale, écrite, graphique ou symbolique en tenant compte des conventions liées au mode de communication utilisé, de leurs interlocuteurs et des types de contextes de communication tout en s’assurant d’utiliser un langage mathématique clair et précis.
  • Les élèves comprennent comment leurs paroles et leurs actions façonnent leur identité en tant qu’élève de mathématiques et leurs relations avec les autres.
  • Les élèves sont à l’affût d’indices oraux, non verbaux ou visuels leur permettant d’améliorer leur compréhension de la terminologie, des propos des autres, des idées présentées et de diverses solutions à des problèmes et des situations mathématiques lors des échanges.
  • Les élèves cherchent à comprendre les différents points de vue et les différentes solutions à un problème ou une situation mathématique en observant, en adoptant une attitude d’écoute active et en posant des questions de clarification créant ainsi une culture de communication mutuelle.
  • Les élèves reconnaissent et acceptent que leur façon d’apprendre et de représenter leur compréhension peut être différente de celles des autres.
  • Les élèves donnent un sens aux idées, aux problèmes et aux situations mathématiques et en approfondissent leur compréhension en faisant des liens entre leur propre langage, la terminologie mathématique et les conventions mathématiques.
  • Les élèves contribuent aux échanges mathématiques et expriment leurs pensées et leurs émotions à propos d’idées mathématiques d’une manière positive et respectueuse tant en personne qu’en ligne.
  • Les élèves défendent leur point de vue et leur raisonnement mathématique tout en acceptant ceux des autres de manière constructive et responsable et comprennent comment ces échanges profitent autant à eux qu’aux autres membres de leur communauté d’apprentissage.