Mathématiques de transition – 9e année – Cadre de l'apprentissage | Éducation et Apprentissage de la petite enfance

Survol du cours

Les élèves de 9e année du cours Mathématiques de transition I – Demi-crédit vont démontrer des habitudes d’apprentissage, notamment la souplesse, la sensibilisation au processus de réflexion ainsi que l’exactitude et la précision qui mèneront à un apprentissage continu par le biais de discussions et de travaux écrits, à la fois de manière indépendante et coopérative. Ils vont améliorer leur compréhension des concepts de base en arithmétique, y compris des stratégies de calcul mental et d’estimation, des pourcentages et de leur relation avec les nombres décimaux, les fractions et les nombres entiers ainsi que leurs habiletés liées aux opérations sur les fractions et les nombres décimaux de même qu’à l’addition et la soustraction de nombres entiers. Les élèves vont améliorer également leurs habiletés liées à la géométrie, notamment les transformations et les angles, ainsi qu’à la statistique comme les mesures de tendances centrales. Ils vont développer et appliquer des stratégies, des concepts et des habiletés pour mener et analyser des enquêtes portant entre autres sur les angles et le théorème de Pythagore. Les élèves vont prendre des décisions financières éclairées liées à un achat et les justifier. Ils vont prendre et justifier des décisions concernant le fonctionnement d’une équipe sportive, notamment la sélection de l’installation pour les sessions d’entraînement et les dépenses.

Principes de l’apprentissage et de l’évaluation à l’école francophone manitobaine

Les principes de l’apprentissage et de l’évaluation présentés ci-dessous sous-tendent l’apprentissage dans le Programme français au Manitoba et guident tous les éducateurs du Manitoba lorsqu’ils conçoivent des expériences d’apprentissage et d’évaluation afin de renforcer, d’étendre et de développer l’apprentissage des élèves. La planification en tenant compte de la communauté d’élèves, du contexte et des programmes d’études crée des possibilités de coconstruction d’expériences d’apprentissage et de pratiques d’évaluation inclusives où les divers besoins d’apprentissage, les capacités et les intérêts de chaque élève sont satisfaits.

L’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage implique les élèves dans le processus, en soutenant leur réflexion, tandis que l’évaluation de l’apprentissage, communément appelée l’évaluation sommative, mesure les résultats finaux. Ces deux aspects, lorsqu’ils sont bien réalisés, contribuent à un enseignement éclairé et à un jugement fiable des progrès de l’élève.

La langue est considérée comme outil d’apprentissage, de communication, de réflexion, d’expression personnelle et comme vecteur de construction culturelle et identitaire.

L’école en concertation avec le foyer et la communauté permet à l’élève de contribuer à son tour à l’espace francophone.

Les situations d’apprentissage et d’évaluation sont centrées sur l’élève.

Les situations d’apprentissage et d’évaluation se déroulent dans un milieu d’apprentissage riche et engageant offrant un climat de confiance et de respect.

Le milieu d’apprentissage et les situations d’apprentissage et d’évaluation valorisent la diversité humaine.

Le milieu d’apprentissage et les situations d’apprentissage et d’évaluation infusent les perspectives autochtones et engagent l’élève dans un processus de réconciliation.

Principes de l’évaluation et de la communication des résultats

Les principes de l’évaluation et de la communication des résultats sont actuellement en voie d’élaboration et ne sont pas disponibles en ce moment. Lorsqu’ils seront achevés, un avis sera affiché à la page « Quoi de neuf? » du site Web du Cadre de l'apprentissage du Manitoba.

Apprentissages

Résultat d’apprentissage général : Faire la démonstration, par la discussion et des travaux écrits, des comportements suivants :

faire preuve de persévérance;
gérer l’impulsivité;
écouter avec compréhension et empathie;
faire preuve de souplesse dans la façon de penser;
penser à son propre processus de réflexion (métacognition).