Mathématiques de transition – 9e année – Cadre de l'apprentissage | Éducation et Apprentissage de la petite enfance

Survol du cours

Les élèves du cours Mathématiques de transition 9e année – Plein-crédit vont démontrer des habitudes d’apprentissage, notamment la souplesse, la sensibilisation au processus de réflexion ainsi que l’exactitude et la précision qui mèneront à un apprentissage continu par le biais de discussions et de travaux écrits, à la fois de manière indépendante et coopérative. Ils vont améliorer leur compréhension des concepts de base en arithmétique, y compris des stratégies de calcul mental et d’estimation, des pourcentages et de leur relation avec les nombres décimaux, les fractions et les nombres entiers ainsi que leurs habiletés liées aux opérations sur les fractions, les nombres décimaux et les nombres entiers. Les élèves vont améliorer également leurs habiletés liées à l’algèbre, notamment la résolution d’expressions et d’équations linéaires, à la géométrie et la mesure, notamment les transformations, les angles, le périmètre et l’aire de figures et le volume d’objets ainsi qu’à la statistique telle que les mesures de tendance centrale. Ils vont développer et appliquer des stratégies, des concepts et des habiletés pour mener et analyser des enquêtes liées entre autres aux angles, au théorème de Pythagore ainsi qu’aux régularités et relations. Les élèves vont prendre des décisions éclairées liées à un achat, à la nutrition et au bien-être physique, au fonctionnement d’une équipe sportive, comme la sélection d’une installation pour les sessions d’entrainement et les dépenses ainsi qu’à la rénovation d’une pièce en tenant compte de la mesure du périmètre et de l’aire, et de l’utilisation de pourcentages, de rapports et de dessins à l’échelle et justifieront leurs décisions.

Les principes de l’apprentissage et de l’évaluation à l’école d’immersion française au Manitoba

Les principes de l’apprentissage et de l’évaluation présentés ci-dessous sous-tendent l’apprentissage dans le Programme d’immersion française au Manitoba et guident tous les éducateurs du Manitoba lorsqu’ils conçoivent des expériences d’apprentissage et d’évaluation afin de renforcer, d’étendre et de développer l’apprentissage des élèves. La planification en tenant compte de la communauté d’apprenants, du contexte et des programmes d’études crée des possibilités de coconstruction d’expériences d’apprentissage et de pratiques d’évaluation inclusives où les divers besoins d’apprentissage, les capacités et les intérêts de chaque élève sont satisfaits.

L’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage implique les élèves dans le processus, en soutenant leur réflexion, tandis que l’évaluation de l’apprentissage, communément appelée l’évaluation sommative, mesure les résultats finaux. Ces deux aspects, lorsqu’ils sont bien réalisés, contribuent à un enseignement éclairé et à un jugement fiable des progrès de l’élève.

Les principes de l’apprentissage et de l’évaluation présentés ci-dessous sous-tendent l’apprentissage dans le Programme d’immersion française au Manitoba et guident tous les éducateurs du Manitoba lorsqu’ils conçoivent des expériences d’apprentissage et d’évaluation afin de renforcer, d’étendre et de développer l’apprentissage des élèves. La planification en tenant compte de la communauté d’élèves, du contexte et des programmes d’études crée des possibilités de co-construction d’expériences d’apprentissage et de pratiques d’évaluation inclusives où les divers besoins d’apprentissage, les capacités et les intérêts de chaque élève sont satisfaits.

La langue est considérée comme un outil de communication, de développement cognitif et comme un vecteur de croissance personnelle et sociale.

L’élève développe un sentiment d’appartenance à la collectivité francophone, tant au sein de l‘école que dans la communauté francophone en dehors de la salle de classe.

Les situations d’apprentissage et d’évaluation sont centrées sur l’élève.

Les situations d’apprentissage et d’évaluation se déroulent dans un milieu d’apprentissage riche et engageant offrant un climat de confiance et de respect.

Le milieu d’apprentissage et les situations d’apprentissage et d’évaluation valorisent la diversité humaine.

Le milieu d’apprentissage et les situations d’apprentissage et d’évaluation infusent les perspectives autochtones et engagent l’élève dans un processus de réconciliation.

Principes pour l’évaluation de l’apprentissage et la communication du rendement

Les principes directeurs de l’évaluation et de la communication des résultats sont en cours d’élaboration et ne sont pas encore disponibles. Lorsqu’ils seront terminés, une notification sera ajoutée à la page « Quoi de neuf ? » du site web du Cadre de l’apprentissage du Manitoba.

Apprentissages

Mathématiques de transition – Plein Cours

TOUTES des 4 unités suivantes :

A : Apprendre à apprendre 9 heures
B : Mathématiques judicieuses (15 min/jour) 12 heures
C : Enquête 7 heures
D : Activités pour le développement des habilités 15 heures

Plus

UNE des unités suivantes :

E : Gestion financière 12 heures
F : Constitution d’une équipe 12 heures

TOUTES des 4 unités suivantes :

A : Apprendre à apprendre 6 heures
B : Mathématiques judicieuses (15 min/jour) 12 heures
C : Enquête 10 heures
D : Activités pour le développement des habilités 15 heures

Plus

UNE des unités suivantes :

E : Nutrition et condition physique 12 heures
F : Créer son espace 12 heures

DEMI-COURS II

Résultat d’apprentissage général : Faire la démonstration, par la discussion et des travaux écrits, des comportements suivants :

faire preuve de persévérance;
gérer l’impulsivité;
écouter avec compréhension et empathie;
faire preuve de souplesse dans la façon de penser;
penser à son propre processus de réflexion (métacognition).